Stephen Krashen über den Spracherwerb [Transkript]

Diese Seite ist auch in den folgenden Sprachen verfügbar: Englisch

Ich habe letztens eine beeindruckende Rede von dem Linguisten und Bildungsforscher Stephen Krashen entdeckt, welcher ein preisgekrönter Professor an der University of Southern California ist.

Leider ist der Ton der Rede sehr schlecht, weshalb ich mein Bestes getan habe, seine Aussage hier zu transkribieren, damit du deine Ohren nicht so quälen musst, wie ich es mit meinen getan habe.

Eine Geschichte, die er erzählt, habe ich hier zusammengefasst.

Eine empörende Aussage

Ich möchte meinen Vortrag heute Nachmittag damit beginnen, über das zu sprechen, was meiner Meinung nach das wichtigste Thema im Sprachunterricht ist, die wichtigste Frage. Und die ist: Wie erwerben wir eine Sprache?

Und ich möchte diese Diskussion, diesen Vortrag mit einer empörenden Aussage beginnen:

Der Grund dafür, dass dies eine Unverschämtheit ist, liegt darin, dass wir heutzutage in der Bildung in einem Zeitalter individueller Vielfalt leben. Es geht uns sehr darum, wie unterschiedlich unsere Schüler sind, und nicht darum, dass unsere Schüler gleich sind.

• Alle, die schon länger in diesem Bereich tätig sind, erinnern sich daran, wie sich die Menschen vor 15 bis 20 Jahren große Sorgen über etwas machten, das als feldabhängige Lernende und feldunabhängige Lernende bezeichnet wird. Geben Sie den Menschen bestimmte Tests, und eine Gruppe erhält diese Behandlung und eine Gruppe die andere.
• Dann, vor etwa 15 Jahren, war es die linke und die rechte Gehirnhälfte. Manche Menschen sind Denker der linken Hemisphäre, andere sind Denker der rechten Hemisphäre.
• Dann vor etwa zehn Jahren kognitiver Stil: Der kognitive Stil der Heimatkultur unterscheidet sich vom kognitiven Stil der Schulkultur, wir haben einen Konflikt usw.

Nun, jedes dieser Beispiele, die ich Ihnen gegeben habe, ist wahrscheinlich richtig. Es gibt individuelle Variationen und davon gibt es einiges. Dennoch gibt es einige Dinge, die wir alle gleich machen.

Lassen Sie mich Ihnen einige Beispiele nennen.

• Verdauung: Wir verdauen alle gleiche. Keine signifikante individuelle Variation. Zuerst steckt man es in den Mund, dann zerkaut man es, dann gelangt es in den Rachen und dann in den Magen. So wird es überall gemacht. So wird es in Nordamerika, Südamerika, Europa, Asien, Afrika gemacht. So wird es überall auf der Welt gemacht.
• Das visuelle System ist überall das gleiche. Es ist immer der Hinterhauptslappen hinten im Gehirn. Es ist nie auf der Seite des Gehirns, es ist nie auf der Vorderseite des Gehirns, es ist nie im Ellenbogen. Es wird überall genau das Gleiche gemacht.
• Übrigens habe ich früher Sex als Beispiel für Dinge verwendet, die jeder gleich macht, aber in letzter Zeit wurden mir einige Gegenbeispiele aufgezeigt. Eigentlich habe ich diesen Film gesehen, wenn Sie wirklich die Wahrheit wissen wollen. 😉

Zwei Deutsch-Beispiellektionen

Wie auch immer, wir lernen die Sprache alle auf die gleiche Weise und reden lieber einfach nur darüber, das möchte ich Ihnen gerne zeigen, ich möchte mir nur ein paar Minuten Zeit nehmen und Ihnen einige Sprachbeispielstunden geben. Eine übliche Sprache, die Sie sicher schon einmal gehört haben und vielleicht einige von Ihnen sprechen, und Sie können mir sagen, welche dieser beiden sehr kurzen Lektionen Ihnen besser gefällt.

Hier ist Lektion Nummer eins: Wir werden jetzt beginnen, Deutsch zu lernen. Und ich möchte im Voraus sagen, dass nach meiner Meinung: Deutsch ist eine sehr schöne Sprache. Und ich hoffe, dass Sie alle sehr viel Erfolg mit Deutsch haben werden.

Wie denkst du bisher über den Unterricht?

• Glaubst du, dass du Deutsch lernst, wenn ich weiter so mit dir rede? Nicht sehr wahrscheinlich.
• Wie wäre es, wenn ich es wiederholen würde, würde das helfen? Wahrscheinlich nicht.
• Was würde helfen, wenn ich es lauter sagen würde? Wahrscheinlich nicht.
• Wie wäre es, wenn ich es sage und du es noch einmal wiederholst? Auch hier glaube ich nicht, dass das helfen würde.
• Wie wäre es, wenn ich es für dich aufschreiben würde und du es auf deinem Fernsehbildschirm sehen könntest? Das würde auch nicht helfen.
• Wie wäre es, wenn ich es dir vorlese und du es aufschreibst?
• Wie wäre es, wenn ich es für Sie aufschreibe und jedes fünfte Wort streiche und Sie versuchen, zu erraten, was das Wort ist?

Die Wahrheit ist, dass nichts davon hilft, nichts davon hat etwas zu bedeuten, und ich hoffe, Sie können das jetzt erkennen.

Hier ist Lektion Nummer zwei (@3:19) und dafür musst du mich genau beobachten.

• Das ist meine Hand. Verstehen Sie das, Hand? Everyone say “Ja!” I can hear you, even those in the TV audience. Good!
• Kopf. Das ist mein Kopf. Verstehen Sie Kopf, ja? Gut. Kopf. And here, I’ll draw a picture here. Kopf. Ist gut, ja? Schön. Kopf. Das ist Mr. Spock, ja?
• Mr. Spock hat zwei Ohren. Ohren. Verstehen Sie, Ohren? Er hat zwei Ohren. Ok, Mr. Spock. Ja, ach, nein! ‘Tschuldigung. Ok.
• Augen. Verstehen Sie, Augen? Augen. Wie viele Augen? Eins, zwei, drei Augen. Drei Augen. Ist das richtig, drei Augen? Nein. Wir haben nur zwei Augen.
• Mund, verstehen Sie Mund?
• Und dann: Hier ist eine Zigarette, ja? Nein! Zigaretten sind nicht gut.

Wenn Sie Lektion Nummer zwei verstanden haben, nicht jedes Wort, aber mehr oder weniger, habe ich alles Notwendige getan, um Ihnen Deutsch beizubringen.

Das bestgehütete Geheimnis im Sprachunterricht

Und jetzt teile ich mit Ihnen das Wichtigste, was ich über Sprache gelernt habe, wahrscheinlich das bestgehütete Geheimnis in diesem Beruf:

Wir nennen das verständliche Eingabe. Wir erwerben Sprache, wenn wir verstehen, was die Leute uns sagen, nicht wie sie es sagen, sondern was sie sagen. Oder wenn wir verstehen, was wir lesen. Verständlicher Input war meiner Meinung nach das letzte Mittel des Sprachlehrerberufs. Wir haben alles andere ausprobiert: Grammatikunterricht, Übungen, Computer usw.

Aber das Einzige, was zu zählen scheint, sind verständliche Botschaften, verständlicher Input. Einer der Gründe, warum Lektion Nummer zwei besser war als Lektion Nummer eins, ist, dass wir Mr. Spock hatten, der uns half. Alles, was dazu beiträgt, Eingaben verständlich zu machen (Bilder, Wissen über die Welt, Realia usw.), hilft beim Spracherwerb.

Wenn eine verständliche Eingabe wahr ist, ist das, was wir die Eingabehypothese nennen, wahr, andere Dinge ergeben sich daraus und eine sehr wichtige Folgerung der Eingabehypothese ist diese – und das mag für einige von Ihnen eine kleine Überraschung sein, ganz bestimmt kam es so Eine Überraschung für mich: Sprechen ist kein Üben.

Reden ist nicht Üben – was bedeutet das? Das heißt, wenn Sie Ihr Spanisch verbessern möchten, hilft es Ihnen nicht, im Auto laut Spanisch zu sprechen, wenn Sie morgens zur Arbeit fahren. Es wird Ihnen nicht helfen, auf die Toilette zu gehen, die Tür zu schließen und mit dem Spiegel Spanisch zu sprechen. Früher dachte ich, dass diese Dinge helfen, aber jetzt glaube ich, dass sie es nicht tun.

Wenn wir andererseits eine Deutschklasse wären und wir ein paar Wochen zusammenbleiben könnten, sagen wir, eine Stunde pro Tag Deutsch, und ich den Input leicht und lebhaft halten könnte, wie im zweiten Beispiel, würden Sie anfangen Deutsch erwerben. Es kam von alleine und irgendwann fing man an zu reden. Ihre Sprechfähigkeit würde sich nach und nach entwickeln. Nun haben wir viele Beweise dafür, dass das wahr ist und die Beweise finden sich in der Fachliteratur, in Büchern und Zeitschriftenartikeln usw. und wenn Sie unter Schlaflosigkeit leiden, können Sie sich das alles gerne ansehen.

Aber anstatt darauf einzugehen, möchte ich Ihnen stattdessen eine Geschichte erzählen, die denselben Punkt veranschaulicht. Ich benutze die Geschichte schon lange, also diejenigen unter Ihnen, die sie schon einmal gehört haben … Ich benutze sie seit etwa 15 Jahren und der Grund, warum ich dabei bleibe, ist, dass sie den Punkt sehr gut wiedergibt und ich Ich habe herausgefunden, dass es sich lediglich um eine universelle Erfahrung handelt. Was mir passiert ist, ist Ihnen sicherlich auch passiert. Und denken Sie daran, wenn Sie es schon einmal gehört haben und es satt haben, es zu hören, denken Sie daran, wie ich mich fühle.

Wie die kleine Itomi Englisch lernte

Meine Erfahrung ereignete sich im Jahr 1974, als ich für kurze Zeit im kalifornischen Exil lebte und an der City University of New York am Queens College als Direktor für Englisch als Zweitsprache arbeitete. Und wie alle anderen in New York lebten wir in einem großen Wohnhaus. Und die Wohnung nebenan gehörte einer japanischen Firma und jedes Jahr wohnte eine neue Familie in der Wohnung. Und jedes Jahr gab es Kinder, die kein Englisch konnten.

Und da war ich: Direktor für Englisch als Zweitsprache. Ich werde diesen Kindern Englisch beibringen und vor meinen Freunden damit prahlen. Ich erinnere mich also, wie ich zu dem kleinen Mädchen von nebenan ging. Sie war vier Jahre alt, ihr Name war Itomi, und ich wusste damals nichts von diesem Material zum Spracherwerb, niemand wusste es. Und ich dachte, die Art und Weise, wie man Menschen dazu bringt, sich Sprache anzueignen, besteht darin, sie dazu zu bringen, das Sprechen zu üben.

Also würde ich versuchen, sie zum Reden zu bringen.

• Ich würde sagen: „Itomi, rede mit mir. Sag guten Morgen, sag Hallo!“
  Keine Antwort.
• Nun, offensichtlich habe ich beschlossen, dass ich das konkreter machen muss. „Itomi, sag Ball!“ Keine Antwort.
• Nun, natürlich muss ich es in seine Einzelteile zerlegen. Lassen Sie uns an den Anfangskonsonanten arbeiten. „Sag Ba! Schau dir meine Lippen an.“ Wieder keine Antwort.
• Damals gab es die Theorie, dass viele Leute immer noch glauben, dass Kinder eine Sprache nicht wirklich erlernen wollen, man muss sie ihnen irgendwie aufzwingen, also habe ich es so versucht: „Das gebe ich dir nicht.“ der Ball, bis du Ball sagst. Das hat auch nicht funktioniert.

Egal was ich sagte, Itomi wollte nicht sprechen.

Sie sagte nichts in der ersten Woche, sie sagte nichts in der zweiten Woche, im ersten Monat, im zweiten Monat. Fünf Monate, bis sie anfing zu sprechen!

Eigentlich stimmt das nicht ganz. In dieser Phase übernehmen die Kinder bestimmte Ausdrücke von den anderen Kindern in der Nachbarschaft. Es ist keine echte Sprache, sie verstehen ungefähr, was sie meinen. Auch hier handelt es sich nicht um eine echte Sprache, sie haben eine ungefähre Vorstellung davon, was sie bedeutet. Sie verwenden es in ungefähr passenden Situationen: Dinge wie „Lass mich in Ruhe“, „Verschwinde hier“. Tatsächlich konnte ein Kind, das ich kannte, nur sagen: „Ich trete dir in den Arsch.“ Er sagte es überall, war sich aber nicht ganz sicher, was es bedeutete.

Nach etwa fünf Monaten begann Itomi zu sprechen und einige Dinge waren an ihrer Sprache interessant.

1. Erstens: Es sah sehr nach dem Erwerb der ersten Sprache aus. Derselbe Prozess, den unsere Kinder durchliefen: ein Wort, zwei Wörter, allmählich immer komplizierter.
2. Zweitens: Es kam schnell. Als Itomi und ihre Familie am Ende des Jahres nach Japan zurückkehrten, war ihr Englisch immer schlechter geworden als die Art und Weise, wie die anderen Kinder in der Nachbarschaft sprachen

Die Frage ist: Was geschah in diesen fünf Monaten? Sie hörte zu. Sie wählte verständliche Beiträge aus.

Als sie zu sprechen begann, war das noch nicht der Anfang ihres Spracherwerbs. Lassen Sie mich das wiederholen:

Nun ist eine stille Phase für ein Kind in einer solchen Situation nicht pathologisch, es ist normal. Es ist das, was Sie erwarten würden.

Der perfekte Deutschkurs

Sie hätten doch gerne eine Ruhephase, nicht wahr? Wie wäre es, wenn Sie eine andere Sprache lernen müssten, aber zu einem Kurs gehen würden, in dem Sie nichts sagen müssten? Klingt das nicht wunderbar? Sie können so viel reden, wie Sie wollen, Sie können Ihre Hand heben, Sie können sich freiwillig melden. Aber niemand wird dich anrufen, niemand wird dich in Verlegenheit bringen.

Auch in dieser perfekten Klasse, wenn die Eingabe unverständlich ist, ist es die Schuld des Lehrers, nicht deine. So machen wir es jetzt und die Ergebnisse, die wir erhalten, sind kein bisschen besser als mit anderen Methoden - ** Sie sind tatsächlich viel, viel besser**.

Bevor ich dieses Thema verlasse, möchte ich noch eine kurze Werbebotschaft einfügen. Ich bin nicht gegen das Sprechen, ich denke, wenn Schüler sprechen, ist das in Ordnung. Aber was beim Sprechen zählt, ist nicht das, was Sie sagen, sondern was der andere zu Ihnen sagt. Mit anderen Worten: Wenn Sie sich auf ein Gespräch einlassen, zählt der Input, den Sie von anderen Menschen anregen können. Deshalb bin ich für das Sprechen von Schülern, aber wir müssen verstehen, dass es einen indirekten – einen hilfreichen – aber indirekten Beitrag zum Spracherwerb leistet.

Die affektive Filterhypothese

Ich möchte noch eine Hypothese diskutieren, bevor wir zur Alphabetisierung übergehen. und das ist eine sehr wichtige Hypothese, die sogenannte Hypothese des affektiven Filters. Unsere Untersuchungen zum Spracherwerb haben ergeben, dass es mehrere Faktoren gibt, die mit dem Erfolg beim Spracherwerb zusammenhängen, und ich werde sie hier auf Ihrem Bildschirm auflisten.

1. Ein Faktor ist Motivation. Schüler, die motivierter sind, schneiden beim Spracherwerb besser ab. Diejenigen unter Ihnen, die sich damit befassen, wissen, dass das etwas komplizierter ist, aber das ist eine gute Annäherung.
2. Zweitens: Selbstwertgefühl. Wahrscheinlich das heute vorherrschende Konzept in der Populärpsychologie. Schüler mit mehr Selbstwertgefühl, mehr Selbstvertrauen und besserem Spracherwerb.
3. Drittens: Angst. Und hier sind die Zusammenhänge negativ: Je geringer die Angst, desto besser der Spracherwerb. Tatsächlich geht meine Hypothese davon aus, dass der Spracherwerb wirklich gelingt, wenn die Angst bei null liegt.

Folgendes ist Ihnen passiert: Waren Sie schon einmal in der Situation, dass Sie die Sprache nicht mehr so gut sprechen, wenn das Gespräch so interessant wird, dass Sie vorübergehend vergessen, dass Sie eine andere Sprache verwenden? Wenn Ihnen das passiert, ist das der Zeitpunkt, an dem Sie erwerben. Wenn Sie sich vollständig auf die Botschaft und das, was die andere Person sagt, konzentrieren und Ihre Ängste vorübergehend verschwunden sind.

Übrigens, als wichtige Fußnote dazu (heute sagen wir wohl Sidebar), als Sidebar zu all dem: Ich bin mir nicht sicher, ob 0 Angst für alles richtig ist. Ich bin mir sicher, dass es für viele Dinge gut ist. Aber ich bin mir nicht ganz sicher, wie weit ich das treiben soll. Wenn ich mit Ihnen als Hochschullehrer oder als Eltern spreche, bin ich nicht so frei und locker. Ich denke, dass es bestimmte Dinge in der Schule gibt, die Kinder unbedingt lernen müssen. Ich denke, meine Studenten an der University of Southern California sollten darunter leiden. Wir haben harte Kurse, hohe Anforderungen, man macht nicht die Arbeit, die man abgibt.

Endlich habe ich herausgefunden, was sie den Lehrern und der pädagogischen Psychologie angetan haben: Das Maß an Antrieb oder Angst, das nötig ist, um eine Aufgabe zu erfüllen, hängt von der Aufgabe ab. Manchmal ist das, was wir erleichterte Angst nennen, in Ordnung. Ich glaube nicht an Folter, aber manchmal ist ein bisschen Angst in Ordnung. Der Spracherwerb ist jedoch anders.

Frank Smith hat es so ausgedrückt: Damit das Kind lesen und schreiben kann, muss es davon ausgehen, dass es erfolgreich sein wird. Die Art und Weise, wie wir dies in die Theorie integrieren, ist folgende: Wenn ein Student

• ist nicht motiviert,
• wenn das Selbstwertgefühl gering ist,
• wenn die Angst groß ist,
• wenn der Schüler in der Defensive ist,
• wenn der Schüler denkt, dass der Sprachunterricht ein Ort ist, an dem seine Schwächen aufgedeckt werden,

Er mag zwar die Eingabe verstehen, aber sie wird nicht durchdringen. Es erreicht nicht die Teile des Gehirns, die für den Spracherwerb zuständig sind. Ein Block hält es draußen.

Wir nennen diesen Block den affektiven Filter. So funktioniert es: Irgendwo im Gehirn, sagt uns Chomsky, befindet sich ein Gerät zum Spracherwerb. Unsere Aufgabe ist es, Eingaben in das Gerät zu bekommen. Das ist also der Input hier. Geringe Motivation, geringes Selbstwertgefühl, hohe Angst: Die Blockade steigt, der Filter geht hoch und der Input kommt nicht rein. Das erklärt, wie es sein kann, dass wir zwei Kinder in derselben Klasse haben, die beide verständliche Inputs bekommen. Der eine macht Fortschritte, der andere nicht. Einer ist für den Eingang offen, der andere ist geschlossen.

Zusammenfassung

Lassen Sie mich nun versuchen, alles zusammenzufassen, was ich in den letzten 10–15 Minuten gesagt habe, und ich fasse es in einem Satz zusammen, und Sie werden sich fragen, warum ich so lange gebraucht habe.

Hast du von der Akademie gehört?

Möchtest du persönliches Deutsch-Coaching?

Diese Seite ist auch in den folgenden Sprachen verfügbar: Englisch