Stephen Krashen über den Spracherwerb [Transkript]Stephen Krashen on Language Acquisition [Transcript]

This page is also available in: German

Ich habe letztens eine beeindruckende Rede von dem Linguisten und Bildungsforscher Stephen Krashen entdeckt, welcher ein preisgekrönter Professor an der University of Southern California ist.I recently found an amazing speech by linguist and educational researcher Stephen Krashen, an award-winning professor at the University of Southern California.

Leider ist der Ton der Rede sehr schlecht, weshalb ich mein Bestes getan habe, seine Aussage hier zu transkribieren, damit du deine Ohren nicht so quälen musst, wie ich es mit meinen getan habe.Unfortunately, the audio of the speech is very bad, so I did my best to transcribe his message here, so you don’t have to torture your ears like I did with mine.

Eine Geschichte, die er erzählt, habe ich hier zusammengefasst.I have summarized one story he tells here.

Eine empörende AussageAn Outrageous Statement

Ich möchte meinen Vortrag heute Nachmittag damit beginnen, über das zu sprechen, was meiner Meinung nach das wichtigste Thema im Sprachunterricht ist, die wichtigste Frage. Und die ist: Wie erwerben wir eine Sprache?I’d like to begin my presentation this afternoon by talking about what I think is the most important issue in language education, the most important question. And that is: How do we acquire language?

Und ich möchte diese Diskussion, diesen Vortrag mit einer empörenden Aussage beginnen:And I’d like to begin this discussion, this presentation with an outrageous statement:

Der Grund dafür, dass dies eine Unverschämtheit ist, liegt darin, dass wir heutzutage in der Bildung in einem Zeitalter individueller Vielfalt leben. Es geht uns sehr darum, wie unterschiedlich unsere Schüler sind, und nicht darum, dass unsere Schüler gleich sind.The reason this is an outrageous thing to say is that these days in education, we’re living in an age of individual variation. We’re very concerned about how our students are different, not how our students are the same.

• Alle, die schon länger in diesem Bereich tätig sind, erinnern sich daran, wie sich die Menschen vor 15 bis 20 Jahren große Sorgen über etwas machten, das als feldabhängige Lernende und feldunabhängige Lernende bezeichnet wird. Geben Sie den Menschen bestimmte Tests, und eine Gruppe erhält diese Behandlung und eine Gruppe die andere.All those who’ve been around in the field for a while remember all about how 15-20 years ago, people were very concerned about something called field dependent learners and field independent learners. Give people certain tests, and one group gets this treatment and one gets the other.
• Dann, vor etwa 15 Jahren, war es die linke und die rechte Gehirnhälfte. Manche Menschen sind Denker der linken Hemisphäre, andere sind Denker der rechten Hemisphäre.Then about 15 years ago it was left side of the brain, right side of the brain. Some people are left hemisphere thinkers some people are right hemisphere.
• Dann vor etwa zehn Jahren kognitiver Stil: Der kognitive Stil der Heimatkultur unterscheidet sich vom kognitiven Stil der Schulkultur, wir haben einen Konflikt usw.Then about ten years ago cognitive style: the cognitive style of home culture differs from the cognitive style of the school culture, we have a clash etc.

Nun, jedes dieser Beispiele, die ich Ihnen gegeben habe, ist wahrscheinlich richtig. Es gibt individuelle Variationen und davon gibt es einiges. Dennoch gibt es einige Dinge, die wir alle gleich machen.Well, each of these examples I gave you is probably correct. There is individual variation and there’s quite a bit of it. Nevertheless there are some things we all do the same.

Lassen Sie mich Ihnen einige Beispiele nennen.Let me give you some examples.

• Verdauung: Wir verdauen alle gleiche. Keine signifikante individuelle Variation. Zuerst steckt man es in den Mund, dann zerkaut man es, dann gelangt es in den Rachen und dann in den Magen. So wird es überall gemacht. So wird es in Nordamerika, Südamerika, Europa, Asien, Afrika gemacht. So wird es überall auf der Welt gemacht.Digestion: We all digest the same. No significant individual variation. First you put it in your mouth, then you chew it up, then it goes down your throat, then into your stomach. That’s how it’s done everywhere. That’s how it’s done in North America, South America, Europe, Asia, Africa. That’s how it’s done everywhere in the world.
• Das visuelle System ist überall das gleiche. Es ist immer der Hinterhauptslappen hinten im Gehirn. Es ist nie auf der Seite des Gehirns, es ist nie auf der Vorderseite des Gehirns, es ist nie im Ellenbogen. Es wird überall genau das Gleiche gemacht.The visual system is the same everywhere. It’s always the occipital lobe in the back in the brain. It’s never on the side of the brain, it’s never on the front of the brain, it’s never in the elbow. It’s done exactly the same everywhere you go.
• Übrigens habe ich früher Sex als Beispiel für Dinge verwendet, die jeder gleich macht, aber in letzter Zeit wurden mir einige Gegenbeispiele aufgezeigt. Eigentlich habe ich diesen Film gesehen, wenn Sie wirklich die Wahrheit wissen wollen. 😉By the way, I used to use sex as an example of things everyone does the same, but some counterexamples have been pointed out to me recently. Actually I saw this movie, if you really want to know the truth. 😉

Zwei Deutsch-BeispiellektionenTwo Sample German Lessons

Wie auch immer, wir lernen die Sprache alle auf die gleiche Weise und reden lieber einfach nur darüber, das möchte ich Ihnen gerne zeigen, ich möchte mir nur ein paar Minuten Zeit nehmen und Ihnen einige Sprachbeispielstunden geben. Eine übliche Sprache, die Sie sicher schon einmal gehört haben und vielleicht einige von Ihnen sprechen, und Sie können mir sagen, welche dieser beiden sehr kurzen Lektionen Ihnen besser gefällt.Anyway we all acquire language the same and rather just talk about it, I’d like to show you, I’d like to take just a couple of minutes and give you some sample language lessons. A usual language that I’m sure you’ve heard before and maybe some of you speak and you can tell me which these two very brief lessons you like better.

Hier ist Lektion Nummer eins: Wir werden jetzt beginnen, Deutsch zu lernen. Und ich möchte im Voraus sagen, dass nach meiner Meinung: Deutsch ist eine sehr schöne Sprache. Und ich hoffe, dass Sie alle sehr viel Erfolg mit Deutsch haben werden.Here’s lesson number one: Wir werden jetzt anfangen, Deutsch zu lernen. Und ich möchte im Voraus sagen, das nach meiner Meinung: Deutsch ist eine sehr schöne Sprache. Und ich hoffe, dass Sie alle sehr viel Erfolg mit Deutsch haben werden.

Wie denkst du bisher über den Unterricht?What do you think of the lesson so far?

• Glaubst du, dass du Deutsch lernst, wenn ich weiter so mit dir rede? Nicht sehr wahrscheinlich.Do you think that if I kept talking to you like that, you pick up German? Not very likely.
• Wie wäre es, wenn ich es wiederholen würde, würde das helfen? Wahrscheinlich nicht.How about if I repeated it, would that help? Probably not.
• Was würde helfen, wenn ich es lauter sagen würde? Wahrscheinlich nicht.What if I said it louder, would that help? Probably not.
• Wie wäre es, wenn ich es sage und du es noch einmal wiederholst? Auch hier glaube ich nicht, dass das helfen würde.How about if I said and you repeated it back? Again I don’t think that would help.
• Wie wäre es, wenn ich es für dich aufschreiben würde und du es auf deinem Fernsehbildschirm sehen könntest? Das würde auch nicht helfen.How about if I wrote it out for you and you could see it on your television screen? That wouldn’t help either.
• Wie wäre es, wenn ich es dir vorlese und du es aufschreibst?How about if I read it out for you and you copied it down?
• Wie wäre es, wenn ich es für Sie aufschreibe und jedes fünfte Wort streiche und Sie versuchen, zu erraten, was das Wort ist?How about if I wrote it out for you and deleted every fifth word and you try to guess what the word is?

Die Wahrheit ist, dass nichts davon hilft, nichts davon hat etwas zu bedeuten, und ich hoffe, Sie können das jetzt erkennen.The truth is that none that none of these things help, none of these things mean anything and I hope you can see that now.

Hier ist Lektion Nummer zwei (@3:19) und dafür musst du mich genau beobachten.Here’s lesson number two (@3:19) and for this you have to watch me carefully.

• Das ist meine Hand. Verstehen Sie das, Hand? Everyone say “Ja!” I can hear you, even those in the TV audience. Good!Das ist meine Hand. Verstehen Sie das, Hand? Everyone say “Ja!” I can hear you, even those in the TV audience. Good!
• Kopf. Das ist mein Kopf. Verstehen Sie Kopf, ja? Gut. Kopf. And here, I’ll draw a picture here. Kopf. Ist gut, ja? Schön. Kopf. Das ist Mr. Spock, ja?Kopf. Das ist mein Kopf. Verstehen Sie Kopf, ja? Gut. Kopf. And here, I’ll draw a picture here. Kopf. Ist gut, ja? Schön. Kopf. Das ist Mr. Spock, ja?
• Mr. Spock hat zwei Ohren. Ohren. Verstehen Sie, Ohren? Er hat zwei Ohren. Ok, Mr. Spock. Ja, ach, nein! ‘Tschuldigung. Ok.Mr. Spock hat zwei Ohren. Ohren. Verstehen Sie, Ohren? Er hat zwei Ohren. Ok, Mr. Spock. Ja, ach, nein! ‘Tschuldigung. Ok.
• Augen. Verstehen Sie, Augen? Augen. Wie viele Augen? Eins, zwei, drei Augen. Drei Augen. Ist das richtig, drei Augen? Nein. Wir haben nur zwei Augen.Augen. Verstehen Sie, Augen? Augen. Wie viele Augen? Eins, zwei, drei Augen. Drei Augen. Ist das richtig, drei Augen? Nein. Wir haben nur zwei Augen.
• Mund, verstehen Sie Mund?Mund, verstehen Sie Mund?
• Und dann: Hier ist eine Zigarette, ja? Nein! Zigaretten sind nicht gut.Und dann: Hier ist eine Zigarette, ja? Nein! Zigaretten sind nicht gut.

Wenn Sie Lektion Nummer zwei verstanden haben, nicht jedes Wort, aber mehr oder weniger, habe ich alles Notwendige getan, um Ihnen Deutsch beizubringen.If you understood lesson number two, not every word but more or less, I did everything necessary to teach you German.

Das bestgehütete Geheimnis im SprachunterrichtThe Best Kept Secret in Language Education

Und jetzt teile ich mit Ihnen das Wichtigste, was ich über Sprache gelernt habe, wahrscheinlich das bestgehütete Geheimnis in diesem Beruf:And now I’m gonna share with you the most important thing I have learned about language, probably the best kept secret in the profession:

Wir nennen das verständliche Eingabe. Wir erwerben Sprache, wenn wir verstehen, was die Leute uns sagen, nicht wie sie es sagen, sondern was sie sagen. Oder wenn wir verstehen, was wir lesen. Verständlicher Input war meiner Meinung nach das letzte Mittel des Sprachlehrerberufs. Wir haben alles andere ausprobiert: Grammatikunterricht, Übungen, Computer usw.We call this comprehensible input. We acquire language when we understand what people tell us, not how they say it but what they say. Or when we understand what we read. Comprehensible input in my opinion has been the last resort of the language teaching profession. We’ve tried everything else: We’ve tried grammar teaching, drills and exercises, computers etc.

Aber das Einzige, was zu zählen scheint, sind verständliche Botschaften, verständlicher Input. Einer der Gründe, warum Lektion Nummer zwei besser war als Lektion Nummer eins, ist, dass wir Mr. Spock hatten, der uns half. Alles, was dazu beiträgt, Eingaben verständlich zu machen (Bilder, Wissen über die Welt, Realia usw.), hilft beim Spracherwerb.But the only thing that seems to count is getting messages you understand, comprehensible input. Now one of the reasons lesson number two was better than lesson number one is we had Mr. Spock to help us out. So anything that helps make input comprehensible (pictures, knowledge of the world, realia etc.) helps language acquisition.

Wenn eine verständliche Eingabe wahr ist, ist das, was wir die Eingabehypothese nennen, wahr, andere Dinge ergeben sich daraus und eine sehr wichtige Folgerung der Eingabehypothese ist diese – und das mag für einige von Ihnen eine kleine Überraschung sein, ganz bestimmt kam es so Eine Überraschung für mich: Sprechen ist kein Üben.If comprehensible input is true, what we call the input hypothesis is true, other things follow from it and a very important corollary to the input hypothesis is this - and this may come as a bit of a surprise to some of you, certainly came as a surprise to me: Talking is not practicing.

Reden ist nicht Üben – was bedeutet das? Das heißt, wenn Sie Ihr Spanisch verbessern möchten, hilft es Ihnen nicht, im Auto laut Spanisch zu sprechen, wenn Sie morgens zur Arbeit fahren. Es wird Ihnen nicht helfen, auf die Toilette zu gehen, die Tür zu schließen und mit dem Spiegel Spanisch zu sprechen. Früher dachte ich, dass diese Dinge helfen, aber jetzt glaube ich, dass sie es nicht tun.Talking is not practicing - what does this mean? It means if you want to improve your Spanish, you will not help you to speak Spanish out loud in the car as you drive to work in the morning. You will not help you to go to the bathroom, close the door and speak Spanish to the mirror. I used to think those things help, now I think they don’t.

Wenn wir andererseits eine Deutschklasse wären und wir ein paar Wochen zusammenbleiben könnten, sagen wir, eine Stunde pro Tag Deutsch, und ich den Input leicht und lebhaft halten könnte, wie im zweiten Beispiel, würden Sie anfangen Deutsch erwerben. Es kam von alleine und irgendwann fing man an zu reden. Ihre Sprechfähigkeit würde sich nach und nach entwickeln. Nun haben wir viele Beweise dafür, dass das wahr ist und die Beweise finden sich in der Fachliteratur, in Büchern und Zeitschriftenartikeln usw. und wenn Sie unter Schlaflosigkeit leiden, können Sie sich das alles gerne ansehen.On the other hand, if we were a German class and we could hang together for a couple of weeks, say an hour a day of German, and I could keep the input light and lively as in the second example, you’d start to acquire German. It would come on its own and eventually you’d start to talk. Your speaking ability would emerge gradually. Now, we have a lot of evidence that this is true and the evidence is in the professional literature, in books and journal papers etc. and if you’re an insomniac you’re welcome to look at all that.

Aber anstatt darauf einzugehen, möchte ich Ihnen stattdessen eine Geschichte erzählen, die denselben Punkt veranschaulicht. Ich benutze die Geschichte schon lange, also diejenigen unter Ihnen, die sie schon einmal gehört haben … Ich benutze sie seit etwa 15 Jahren und der Grund, warum ich dabei bleibe, ist, dass sie den Punkt sehr gut wiedergibt und ich Ich habe herausgefunden, dass es sich lediglich um eine universelle Erfahrung handelt. Was mir passiert ist, ist Ihnen sicherlich auch passiert. Und denken Sie daran, wenn Sie es schon einmal gehört haben und es satt haben, es zu hören, denken Sie daran, wie ich mich fühle.But rather than go through that, I’d like instead to tell you a story that illustrates the same point. I’ve used the story for a long time so those of you who have heard it before… I’ve been using this for about 15 years and the reason I stay with it is that it makes the point very well and I’ve discovered it’s just about a universal experience. What has happened to me has certainly happened to you. And bear in mind if you’ve heard it before and you’re tired of hearing it, think how I feel.

Wie die kleine Itomi Englisch lernteHow Little Itomi Learned English

Meine Erfahrung ereignete sich im Jahr 1974, als ich für kurze Zeit im kalifornischen Exil lebte und an der City University of New York am Queens College als Direktor für Englisch als Zweitsprache arbeitete. Und wie alle anderen in New York lebten wir in einem großen Wohnhaus. Und die Wohnung nebenan gehörte einer japanischen Firma und jedes Jahr wohnte eine neue Familie in der Wohnung. Und jedes Jahr gab es Kinder, die kein Englisch konnten.My experience took place in 1974 when I was briefly living in exile from California working at the City University of New York at Queens College as director of English as a second language. And like everyone else in New York, we lived in a big apartment building. And the apartment next door to us was owned by a Japanese company and every year there’d be a new family in the apartment. And every year there were the children who couldn’t speak English.

Und da war ich: Direktor für Englisch als Zweitsprache. Ich werde diesen Kindern Englisch beibringen und vor meinen Freunden damit prahlen. Ich erinnere mich also, wie ich zu dem kleinen Mädchen von nebenan ging. Sie war vier Jahre alt, ihr Name war Itomi, und ich wusste damals nichts von diesem Material zum Spracherwerb, niemand wusste es. Und ich dachte, die Art und Weise, wie man Menschen dazu bringt, sich Sprache anzueignen, besteht darin, sie dazu zu bringen, das Sprechen zu üben.And there I was: director of English as a second language. I will teach English to these children and brag about it to my friends. So I remember going up to the little girl next door. She was four years old, her name was Itomi, and I didn’t know about this material on language acquisition then, nobody did. And I thought then the way you get people to acquire language is you get them to practice talking.

Also würde ich versuchen, sie zum Reden zu bringen.So I’d try to get her to talk.

• Ich würde sagen: „Itomi, rede mit mir. Sag guten Morgen, sag Hallo!“
  Keine Antwort.I’d say, “Itomi, talk to me. Say good morning, say hi!”
  No response.
• Nun, offensichtlich habe ich beschlossen, dass ich das konkreter machen muss. „Itomi, sag Ball!“ Keine Antwort.Well, clearly I decided I gotta make this more concrete. “Itomi, say ball!” No response.
• Nun, natürlich muss ich es in seine Einzelteile zerlegen. Lassen Sie uns an den Anfangskonsonanten arbeiten. „Sag Ba! Schau dir meine Lippen an.“ Wieder keine Antwort.Well, obviously I’ve gotta break it down into its component parts. Let’s work on initial consonants. “Say ba! Look at my lips.” Again, no response.
• Damals gab es die Theorie, dass viele Leute immer noch glauben, dass Kinder eine Sprache nicht wirklich erlernen wollen, man muss sie ihnen irgendwie aufzwingen, also habe ich es so versucht: „Das gebe ich dir nicht.“ der Ball, bis du Ball sagst. Das hat auch nicht funktioniert.There was a theory going around then, that a lot of people still believe, that children don’t really wanna acquire a language, you have to kind of force it out of them so I tried that: “I won’t give you the ball until you say ball.” That didn’t work either.

Egal was ich sagte, Itomi wollte nicht sprechen.No matter what I said, Itomi wouldn’t speak.

Sie sagte nichts in der ersten Woche, sie sagte nichts in der zweiten Woche, im ersten Monat, im zweiten Monat. Fünf Monate, bis sie anfing zu sprechen!She didn’t say anything the first week, she didn’t say anything the second week, the first month, the second month. Five months until she started to speak!

Eigentlich stimmt das nicht ganz. In dieser Phase übernehmen die Kinder bestimmte Ausdrücke von den anderen Kindern in der Nachbarschaft. Es ist keine echte Sprache, sie verstehen ungefähr, was sie meinen. Auch hier handelt es sich nicht um eine echte Sprache, sie haben eine ungefähre Vorstellung davon, was sie bedeutet. Sie verwenden es in ungefähr passenden Situationen: Dinge wie „Lass mich in Ruhe“, „Verschwinde hier“. Tatsächlich konnte ein Kind, das ich kannte, nur sagen: „Ich trete dir in den Arsch.“ Er sagte es überall, war sich aber nicht ganz sicher, was es bedeutete.Actually that’s not entirely true. Children during this stage do pick up certain expressions from the other children in the neighborhood. It’s not real language, they understand approximately what they mean. Again, it’s not real language, they have a rough idea what it means. They use it in roughly appropriate situations: things like “leave me alone”, “get outta here”. In fact one child I knew, the only thing he could say was “I’ll kick your ass”. He said it everywhere, wasn’t quite sure what it meant.

Nach etwa fünf Monaten begann Itomi zu sprechen und einige Dinge waren an ihrer Sprache interessant.After about five months Itomi started to speak and several things were interesting about her language.

1. Erstens: Es sah sehr nach dem Erwerb der ersten Sprache aus. Derselbe Prozess, den unsere Kinder durchliefen: ein Wort, zwei Wörter, allmählich immer komplizierter.First: It looked a lot like first language acquisition. The same process our children went through: one word, two words, gradually getting more complicated.
2. Zweitens: Es kam schnell. Als Itomi und ihre Familie am Ende des Jahres nach Japan zurückkehrten, war ihr Englisch immer schlechter geworden als die Art und Weise, wie die anderen Kinder in der Nachbarschaft sprachenSecond: It came quickly. By the time Itomi and her family went back to Japan at the end of the year, her English was closing in on the way the other children in the neighborhood were talking

Die Frage ist: Was geschah in diesen fünf Monaten? Sie hörte zu. Sie wählte verständliche Beiträge aus.The question is this: What was going on during those five months? She was listening. She was picking out comprehensible input.

Als sie zu sprechen begann, war das noch nicht der Anfang ihres Spracherwerbs. Lassen Sie mich das wiederholen:When she started to speak, it was not the beginning of her language acquisition. Let me repeat that:

Nun ist eine stille Phase für ein Kind in einer solchen Situation nicht pathologisch, es ist normal. Es ist das, was Sie erwarten würden.Now a silent period for a child in a situation like this is not pathological, it’s normal. It’s what you’d expect.

Der perfekte DeutschkursThe Perfect German Class

Sie hätten doch gerne eine Ruhephase, nicht wahr? Wie wäre es, wenn Sie eine andere Sprache lernen müssten, aber zu einem Kurs gehen würden, in dem Sie nichts sagen müssten? Klingt das nicht wunderbar? Sie können so viel reden, wie Sie wollen, Sie können Ihre Hand heben, Sie können sich freiwillig melden. Aber niemand wird dich anrufen, niemand wird dich in Verlegenheit bringen.You’d like to have a silent period, wouldn’t you? How would it be if you had to study another language, but you went to a class were you didn’t have to say anything. Doesn’t that sound wonderful? You can talk all you want, you can raise your hand, you can volunteer. But no one’s gonna call on you, no one’s gonna put you on the spot.

Auch in dieser perfekten Klasse, wenn die Eingabe unverständlich ist, ist es die Schuld des Lehrers, nicht deine. So machen wir es jetzt und die Ergebnisse, die wir erhalten, sind kein bisschen besser als mit anderen Methoden - ** Sie sind tatsächlich viel, viel besser**.Also in this perfect class if the input is incomprehensible, it’s the teachers fault, not yours. That’s how we’re doing it now and the results we’re getting aren’t a little better than other methods - they’re actually much, much better.

Bevor ich dieses Thema verlasse, möchte ich noch eine kurze Werbebotschaft einfügen. Ich bin nicht gegen das Sprechen, ich denke, wenn Schüler sprechen, ist das in Ordnung. Aber was beim Sprechen zählt, ist nicht das, was Sie sagen, sondern was der andere zu Ihnen sagt. Mit anderen Worten: Wenn Sie sich auf ein Gespräch einlassen, zählt der Input, den Sie von anderen Menschen anregen können. Deshalb bin ich für das Sprechen von Schülern, aber wir müssen verstehen, dass es einen indirekten – einen hilfreichen – aber indirekten Beitrag zum Spracherwerb leistet.Before I leave this topic let me put in a brief commercial message for speaking. I’m not opposed to speaking, I think when students speak it’s fine. But what counts in speaking is not what you say, but what the other person says to you. In other words, when you get involved in conversation, what counts is the input that you can stimulate from other people. So I’m in favor of student speaking, but we have to understand it makes an indirect - a helpful - but indirect contribution to language acquisition.

Die affektive FilterhypotheseThe Affective Filter Hypothesis

Ich möchte noch eine Hypothese diskutieren, bevor wir zur Alphabetisierung übergehen. und das ist eine sehr wichtige Hypothese, die sogenannte Hypothese des affektiven Filters. Unsere Untersuchungen zum Spracherwerb haben ergeben, dass es mehrere Faktoren gibt, die mit dem Erfolg beim Spracherwerb zusammenhängen, und ich werde sie hier auf Ihrem Bildschirm auflisten.I’d like to discuss one more hypothesis before we move on to literacy; and this is a very important one, called the affective filter hypothesis. Our research in language acquisition has concluded that there are several factors that relate to success in language acquisition and I’m going to list them here on your screen.

1. Ein Faktor ist Motivation. Schüler, die motivierter sind, schneiden beim Spracherwerb besser ab. Diejenigen unter Ihnen, die sich damit befassen, wissen, dass das etwas komplizierter ist, aber das ist eine gute Annäherung.One factor is motivation. Students who are more motivated do better in language acquisition. Those of you who study this know that’s a little more complicated than this but this is a good approximation.
2. Zweitens: Selbstwertgefühl. Wahrscheinlich das heute vorherrschende Konzept in der Populärpsychologie. Schüler mit mehr Selbstwertgefühl, mehr Selbstvertrauen und besserem Spracherwerb.Second: self-esteem. Probably the dominant concept today in popular psychology. Students with more self-esteem, more self-confidence to better in language acquisition.
3. Drittens: Angst. Und hier sind die Zusammenhänge negativ: Je geringer die Angst, desto besser der Spracherwerb. Tatsächlich geht meine Hypothese davon aus, dass der Spracherwerb wirklich gelingt, wenn die Angst bei null liegt.Third: anxiety. And here the correlations are negative: the lower the anxiety, the better the language acquisition. In fact my hypothesis is for language acquisition to really succeed, anxiety should be zero.

Folgendes ist Ihnen passiert: Waren Sie schon einmal in der Situation, dass Sie die Sprache nicht mehr so gut sprechen, wenn das Gespräch so interessant wird, dass Sie vorübergehend vergessen, dass Sie eine andere Sprache verwenden? Wenn Ihnen das passiert, ist das der Zeitpunkt, an dem Sie erwerben. Wenn Sie sich vollständig auf die Botschaft und das, was die andere Person sagt, konzentrieren und Ihre Ängste vorübergehend verschwunden sind.This has happened to you: Have you ever been in the situation speaking the language that you may not speak very well when the conversation gets so interesting you temporarily forget that you’re using another language? If this is happening to you, that’s when you’re acquiring. When your focus is completely on the message, what the other person is saying and your anxiety is temporarily gone.

Übrigens, als wichtige Fußnote dazu (heute sagen wir wohl Sidebar), als Sidebar zu all dem: Ich bin mir nicht sicher, ob 0 Angst für alles richtig ist. Ich bin mir sicher, dass es für viele Dinge gut ist. Aber ich bin mir nicht ganz sicher, wie weit ich das treiben soll. Wenn ich mit Ihnen als Hochschullehrer oder als Eltern spreche, bin ich nicht so frei und locker. Ich denke, dass es bestimmte Dinge in der Schule gibt, die Kinder unbedingt lernen müssen. Ich denke, meine Studenten an der University of Southern California sollten darunter leiden. Wir haben harte Kurse, hohe Anforderungen, man macht nicht die Arbeit, die man abgibt.By the way, as an important footnote to this (I guess today we say sidebar), as a sidebar to all this: I’m not sure that 0 anxiety is right for everything. I’m sure it’s good for a lot of things. But I’m not quite sure how far to push this. Speaking to you as a college teacher, speaking to you as a parent, I’m not all that free and easy. I think they’re certain things in school children absolutely must learn. I think my students at the University of Southern California should suffer. We have hard classes, tough requirements, you don’t do the work you’re out.

Endlich habe ich herausgefunden, was sie den Lehrern und der pädagogischen Psychologie angetan haben: Das Maß an Antrieb oder Angst, das nötig ist, um eine Aufgabe zu erfüllen, hängt von der Aufgabe ab. Manchmal ist das, was wir erleichterte Angst nennen, in Ordnung. Ich glaube nicht an Folter, aber manchmal ist ein bisschen Angst in Ordnung. Der Spracherwerb ist jedoch anders.I finally learned what they tried to teachers and educational psychology: The amount of drive or anxiety necessary to accomplish a task depends on the task. Sometimes what we call facilitated anxiety is OK. I don’t believe in torture, but sometimes a little anxiety is OK. Language acquisition though, is different.

Frank Smith hat es so ausgedrückt: Damit das Kind lesen und schreiben kann, muss es davon ausgehen, dass es erfolgreich sein wird. Die Art und Weise, wie wir dies in die Theorie integrieren, ist folgende: Wenn ein StudentFrank Smith put it this way: For the child to develop literacy, the child has to assume that she’s going to be successful. The way we integrate this into the theory is like this: If a student

• ist nicht motiviert,isn’t motivated,
• wenn das Selbstwertgefühl gering ist,if self esteem is low,
• wenn die Angst groß ist,if anxiety is high,
• wenn der Schüler in der Defensive ist,if the student is on the defensive,
• wenn der Schüler denkt, dass der Sprachunterricht ein Ort ist, an dem seine Schwächen aufgedeckt werden,if the student thinks the language class is a place where his weaknesses will be revealed,

Er mag zwar die Eingabe verstehen, aber sie wird nicht durchdringen. Es erreicht nicht die Teile des Gehirns, die für den Spracherwerb zuständig sind. Ein Block hält es draußen.he may understand the input but it won’t penetrate. It won’t reach those parts of the brain that do language acquisition. A block keeps it out.

Wir nennen diesen Block den affektiven Filter. So funktioniert es: Irgendwo im Gehirn, sagt uns Chomsky, befindet sich ein Gerät zum Spracherwerb. Unsere Aufgabe ist es, Eingaben in das Gerät zu bekommen. Das ist also der Input hier. Geringe Motivation, geringes Selbstwertgefühl, hohe Angst: Die Blockade steigt, der Filter geht hoch und der Input kommt nicht rein. Das erklärt, wie es sein kann, dass wir zwei Kinder in derselben Klasse haben, die beide verständliche Inputs bekommen. Der eine macht Fortschritte, der andere nicht. Einer ist für den Eingang offen, der andere ist geschlossen.We call this block the affective filter. Here’s how it works: somewhere in the brain, Chomsky tells us, is a language acquisition device. Our job is to get input into the device. So that’s input here. Low motivation, low self esteem, high anxiety: the block goes up, the filter goes up and the input cannot get in. This explains how it can be that we can have two children in the same class, both getting comprehensible input. One makes progress, the other doesn’t . One is open to the input, the other is closed.

ZusammenfassungSummary

Lassen Sie mich nun versuchen, alles zusammenzufassen, was ich in den letzten 10–15 Minuten gesagt habe, und ich fasse es in einem Satz zusammen, und Sie werden sich fragen, warum ich so lange gebraucht habe.Let me now try to summarize everything I’ve said in the last 10-15 minutes or so and I’ll summarize it in one sentence and you will wonder why it took me that long.

Have you heard about the Academy?

Would you like personal German coaching?

This page is also available in: German